“你认真分析一下，学生的性格是不是有差异？把性格不同的编排在一起，在一定程度上就能矫正他们的性格缺陷。”梅格玲说，“班上总有些学生性格内向，甚至是孤僻，班主任就应安排一位性格相对外向的同学作同桌。这样就能给这些同学一些温暖和照顾，逐步改善他们的性格。”

在空空荡荡的客厅里没有零食也没有水果，赵美婷手里端着水杯认真地听着。

“当然了，班上都会有几个活泼好动的孩子，上课总是想找别的同学讲话，这时就需要选择一个比较文静性格比较内向的同学作同桌。”梅格玲说。

“我也知道，可是学生家长不见得就会这么想……”赵美婷说。

梅格玲看了看她微微笑了笑，没有直接回答她，而是继续按她的想法在讲：“这样就可以稍微控制一下这些学生说话的次数，把更多时间放在听课上，让他们互相制约取长补短，这就叫‘性格互补法。’”

梅格玲说，根据学习成绩和兴趣爱好来搭配分组分座，让优生当小组长，这对于语文的背诵互查和听写还有数学作业的互改都有好处。这叫‘以优促差’法。”

赵美婷真没想到，梅格玲居然把对学生管理的知识全部储存在大脑里，说起来头头是道，犹如探囊取物。

梅格玲说，还有个“分隔包围法”，这种排座位的方法是针对极个别十分顽皮的学生，在其周围安排异性、内向、学习专心的学生，把顽皮学生给包围起来，使他们能受到熏陶感染，近朱者赤，近墨者黑讲的都是这个道理。

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